Allier différenciation et évaluation : bien entendu, mais comment ? 

 

Tout d’abord, il est important de mentionner que l’organisation d’ateliers peut varier considérablement selon le nombre d’élèves, leurs besoins et le temps que l’enseignant est prêt à y consacrer. Les ateliers peuvent intégrer plusieurs matières aussi bien qu’une seule. Ce type d’apprentissage peut s’adapter à tous les cycles. Les élèves doivent toutefois être bien préparés et guidés pour assurer un bon déroulement, car ils doivent être minimalement autonomes.

 

Il est aussi important de distinguer ateliers et centres d’apprentissage. Selon Caron, inspirée de Renald Legendre, le centre d’apprentissage est       « un endroit spécialement aménagé, dans la classe ou dans l’école, disposant d’une variété de matériel pédagogique nécessaire aux apprentissages d’un groupe d’élèves. Ces lieux organisés permettent la réalisation autonome d’activités d’apprentissage ». Selon cette même auteure, un atelier est plutôt un « moyen pédagogique couramment utilisé dont la popularité tient sans doute à sa grande souplesse, à sa relative efficacité et à ses possibilités intéressantes d’individualisation. [...] C’est un moyen qu’on peut utiliser pour individualiser des réalisations, pour approfondir des concepts, pour réinvestir des connaissances ou pour explorer de nouveaux concepts » (CARON, 1994). Il existe différents types d’ateliers :

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• Atelier de départ ou d’exploration (obligatoire ou facultatif)

• Atelier d’approfondissement et d’intégration (obligatoire)

• Atelier de consolidation (semi-obligatoire)

• Atelier d’enrichissement (facultatif)

• Atelier d’évaluation formative (obligatoire)

 

De nombreuses composantes se présentent lorsqu’un enseignant fait le choix de proposer des ateliers : objectivation, objectifs d’apprentissage, tâches d’apprentissage/défis, matériel pédagogique, groupes de travail, types d’atelier, aménagement physique (espace), durée/fréquence, gestion du temps, discipline, évaluation, correction, démarches d’apprentissage/stratégies et procédures.

 

Effets positifs 

Outre les points positifs déjà mentionnés ci-dessus, les ateliers ont de nombreux avantages : ​

• Permet la différenciation;

• Une fois que les élèves sont engagés dans les ateliers, l’enseignant a le temps de rencontrer des élèves individuellement;

• L’enseignant a aussi le temps d’observer, de guider des élèves qui ont besoin de stratégies pour devenir autonomes.

 

 

Effets négatifs

• Beaucoup de gestion au début des ateliers;

• Beaucoup de préparation (matériel explicatif, matériel pour les élèves, corrigés);

• Amène de nombreux imprévus lorsqu’il s’agit de nouveau matériel, car il y a beaucoup de composantes auxquelles il faut penser;

• Il faut apprendre aux élèves à être autonomes et responsables pour s’assurer du bon déroulement et cet apprentissage peut parfois être long avec certains élèves;

• Il est nécessaire de prévoir un tableau de programmation accessible aux élèves, expliquer aux enfants les différents référentiels visuels;

• Certaines stratégies telles que la démarche de résolution de problèmes, la démarche de recherche et la démarche scientifique doivent avoir été préalablement enseignées.

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Autonomie/Motivation

Selon Tomlinson et McTighe, en permettant la différenciation, les ateliers axent les apprentissages sur les besoins individuels des enfants. Pour rendre la différenciation pédagogique possible, il est important de garder en tête les points suivants :

• Être attentif à la relation enseignant - élève contribue à augmenter l’énergie que ce dernier investit dans l’apprentissage ;

• Mettre en place un environnement axé sur les besoins des élèves crée un contexte favorable à l’apprentissage ;

• Prêter attention aux antécédents et aux besoins des élèves permet de tisser des liens entre les apprenants et un contenu important ;

• Prendre appui sur l’intérêt des élèves mobilise sa motivation ;

• Respecter le profil d’apprentissage de l’élève permet à l’apprentissage d’être efficace.  (TOMLINSON & MCTIGHE, 2010)

 

Selon les mêmes auteurs, il existe de  nombreuses pratiques fondamentales de l’enseignement axées sur les besoins des élèves telles que :

• Offrir plus de façons d’apprendre et de faire la preuve d’un apprentissage ;

• Enseigner de différentes façons ;

• Permettre aux élèves de travailler individuellement ou en dyade ;

• Cultiver un goût pour la diversité (TOMLINSON & MCTIGHE, 2010).

 

Pour ainsi dire, ces pratiques que permet l’apprentissage par atelier visent à accroître la motivation des élèves et, du même coup, de leur autonomie, car ils doivent faire des choix sur leurs apprentissages.

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Rétroactions

Dans le contexte d’apprentissage par atelier, il est facile de demander aux élèves de s’autoévaluer. En plus de leur permettre de réfléchir sur leurs apprentissages, cette forme d’évaluation formative guide l’enseignant sur l’intérêt et l’avancement de l’élève à travers les ateliers. Selon Tomlinson et McTighe, il faudrait encourager l’autoévaluation et la réflexion, car pour être plus efficaces et performants, les apprenants doivent être conscients de la manière dont ils apprennent. Ils doivent définir leur propre but et doivent s’autoévaluer régulièrement.

 

Des rencontres en sous-groupe peuvent également être prévues pour discuter avec l’enseignant de l’activité vécue. L’observation directe des élèves au travail et la discussion en grand groupe permettent aussi d’avoir des rétroactions des enfants (CARON, 1994).

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Ce que nous retenons de nos contextes de stage

En résumé, ce que nous retenons de nos expériences d'ateliers en contexte de stage, et ce, indépendamment des cycles, c'est que la mise en place d'ateliers permet réellement à l'enseignant de cibler les besoins individuels des élèves et de les guider dans leurs apprentissages. En effet, bien que les ateliers demandent beaucoup de préparation, de gestion et comportent de nombreux imprévus lors des premières périodes, ce temps investi en vaut le coût. Certes, la gestion et la préparation du matériel, mais aussi du groupe, est plus difficile avec des élèves plus jeunes ou qui n'ont jamais expérimenté les ateliers, car nous demandons aux élèves d'être autonomes, ce qui n'est pas toujours acquis. Par contre, une fois que les enfants cheminent dans les ateliers et coopèrent entre eux, l'enseignant peut faire des observations riches et des interventions individuelles avec les élèves. Ces moments privilégiés ne peuvent se réaliser lorsque l'enseignant utilise l'enseignement de groupe, bien que cette stratégie d'enseignement soit parfois nécessaire. Nous pensons donc que les ateliers, en plus d'avoir de nombreux avantages pour l'enseignant, augmentent la motivation des élèves face à leurs apprentissages, car les ateliers sont directement liés à leurs intérêts et rendent les élèves actifs dans leurs apprentissages. 

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Des exemples tirés de nos contextes de stage